一兩歲的孩子逐漸具備了基本的自我意識(shí)。他們通過(guò)說(shuō)“不”和“我自己來(lái)”表現(xiàn)自我。他們希望按自己的愿望行事，去想去的地方，吃想吃的東西，得到想要的東西，支配其他人。孩子的自主性和獨(dú)立性也加強(qiáng)了，但仍需要家長(zhǎng)的幫助和指點(diǎn)。比如，一些動(dòng)作的完成或游戲的進(jìn)行，都需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、示范和輔助。如果家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的耐心幫孩子達(dá)到目標(biāo)，孩子常常會(huì)失敗。過(guò)多的失敗會(huì)導(dǎo)致孩子感到羞怯，對(duì)自己和自己的能力產(chǎn)生懷疑。如果經(jīng)驗(yàn)是積極的，孩子的信心和意志力會(huì)得到加強(qiáng)，并能更好地自我控制。

  孩子對(duì)父母的依賴影響孩子對(duì)其他人的態(tài)度，對(duì)事物的摸索和對(duì)環(huán)境的探究。一個(gè)對(duì)母親有安全性依賴的18個(gè)月的孩子，能夠更勇敢地在新世界里摸爬滾打。對(duì)父母的依賴對(duì)孩子的將來(lái)也會(huì)產(chǎn)生影響，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)父母形成安全性依賴的1歲孩子在以后的幾年中比別的孩子更好奇和好學(xué)，更能積極主動(dòng)、信心百倍地去解決新問(wèn)題。當(dāng)遇到困難時(shí)，愿意接受他人的幫助，而不是因焦躁采取攻擊性行為。安全性依賴的孩子也更外向，討人喜歡；更能同情別人，友好地與人相處。相反，則不利于孩子自信和社交能力的培養(yǎng)。

  家長(zhǎng)的恰當(dāng)行為能幫助孩子建立和維持安全性依賴。首先，家長(zhǎng)必須在孩子身邊，能在孩子需要的時(shí)候給予及時(shí)的回應(yīng)，創(chuàng)造一個(gè)能給孩子帶來(lái)快樂(lè)、興趣和探索欲望的環(huán)境。其次，家長(zhǎng)成為孩子的安全保證，用表情、語(yǔ)言、手勢(shì)告訴孩子什么能做，什么不能做。第三，站在孩子的角度，尊重孩子的愿望和行為。只有這樣孩子才愿意聽(tīng)從父母的指導(dǎo)，家長(zhǎng)的話才能最大限度地發(fā)揮作用。第四，隨著孩子獨(dú)立性的增強(qiáng)，調(diào)節(jié)支持和引導(dǎo)的力度。明智的家長(zhǎng)注意觀察孩子的能力水平，對(duì)孩子的要求只是略高一步。當(dāng)孩子遇到障礙，缺少足夠的技能自己克服時(shí)，家長(zhǎng)給予恰到好處的幫助，讓孩子解決問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是“搭腳手架”，在孩子自己攀登的途中，適時(shí)地提供一根支柱，讓他借助力量，繼續(xù)前進(jìn)。而不是直接把孩子抱上一個(gè)新高度，或者完全袖手旁觀。最后，家長(zhǎng)要能根據(jù)自己孩子的個(gè)性和特殊需要調(diào)整教養(yǎng)的方式。比如，對(duì)于特別活躍的孩子，家長(zhǎng)就不需要給予太多的刺激和指令，由孩子自己控制活動(dòng)。而對(duì)于不活躍的孩子，家長(zhǎng)就需要多給予鼓勵(lì)和刺激，讓孩子活動(dòng)起來(lái)。

  隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的行為也在發(fā)生變化。身體接觸、手把手地教、親身示范漸漸被語(yǔ)言指令和反饋所替代。家長(zhǎng)更多地用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子做得正確的事，跟他們講道理。父母成了孩子與環(huán)境之間的媒介，父母對(duì)待人和事的方式成了孩子的榜樣。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子行動(dòng)的干預(yù)比較多，尤其是男孩子。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，2歲孩子的母親平均每6～8分鐘就要阻止某個(gè)行為或發(fā)布一個(gè)命令。研究還發(fā)現(xiàn)，預(yù)防性的措施有助于孩子服從父母的指令。而體罰往往事與愿違。也就是，盡量避免引發(fā)孩子的不當(dāng)行為，而不要等到事后去訓(xùn)斥和懲罰他們。

  12個(gè)月到18個(gè)月之間，孩子更清楚地意識(shí)到自己的存在。他們可以辨認(rèn)出照片、錄像中的自己，18個(gè)月到24個(gè)月之間，孩子不僅能辨認(rèn)鏡子里的自己，對(duì)看到的情景作出反應(yīng)。比如，如果他發(fā)現(xiàn)鏡子里的自己鼻子上有個(gè)紅點(diǎn)兒，他會(huì)想辦法把它擦掉。24個(gè)月左右，孩子會(huì)用代詞“我”來(lái)表示自己，并注意到自己的身體特征和行為能力。“我的頭發(fā)是黑的。”“我會(huì)撿球。”

  (1)自我控制

  孩子的自我控制能力是逐步建立的。一開(kāi)始，孩子通過(guò)別人的要求控制自己的行為。媽媽說(shuō)：“不行。”孩子收回自己的手。慢慢的，孩子自己知道一些事是不允許的，會(huì)試圖克制自己。比如，孩子看著桌上的糖，猶豫是不是去抓，并喃喃自語(yǔ)：“不能吃。”孩子能夠記起一個(gè)行為的后果，父母不在時(shí)也能回憶起他們可能對(duì)此作出的反應(yīng)，因而努力約束或延遲行動(dòng)。但如果目標(biāo)太誘人，孩子就很難控制自己了。大部分2歲的孩子大約能獨(dú)自等待4分鐘，去觸摸一個(gè)未經(jīng)允許去拿的東西?？梢?jiàn)，這個(gè)階段孩子的自我控制力還是有限的，最好的防止不當(dāng)行為產(chǎn)生的方法是轉(zhuǎn)移注意力。把孩子的視線引向別的東西或活動(dòng)。孩子的自我控制的發(fā)展受許多因素的影響。比如，孩子自身的記憶能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知水平以及家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式等。隨著孩子越來(lái)越感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)他們行動(dòng)的控制就越來(lái)越難。因?yàn)橛洃浤芰τ邢?，孩子?huì)很快忘記規(guī)則，難以用紀(jì)律約束行為。不過(guò)，語(yǔ)言的發(fā)展有助于孩子理解、回憶和應(yīng)用規(guī)則，并且孩子對(duì)后果和標(biāo)準(zhǔn)的概念也逐漸清晰。家長(zhǎng)如果能盡量用語(yǔ)言明確地告訴孩子哪些事能做，哪些不能做，為什么，并經(jīng)常重復(fù)，同時(shí)用自己的行為為孩子樹(shù)立榜樣，孩子的自我控制能力就能得到更好的發(fā)展。

  有趣的是，在孩子自我控制能力加強(qiáng)的同時(shí)，他們不聽(tīng)話的水平也提高了。他們學(xué)會(huì)了躲避，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，磨蹭，或直接用語(yǔ)言表示不樂(lè)意。家長(zhǎng)的耐心在此時(shí)受到極大的考驗(yàn)。

  (2)同伴交往

  13個(gè)月左右的孩子可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)陌生孩子的緊張不安，但很快，這種反應(yīng)就會(huì)過(guò)去。2歲的孩子和同伴交往時(shí)，首先劃清自己的領(lǐng)地，聲明哪些東西是屬于自己的。然后才開(kāi)始真正的交往。到30個(gè)月左右，孩子們已經(jīng)能夠自在地在一起玩耍了。研究表明，13～24個(gè)月的孩子在一起，多半是互補(bǔ)型的游戲，而且缺乏想像，車(chē)就是車(chē)、積木就是積木。到24—36個(gè)月，逐漸出現(xiàn)假想性的游戲。比如：拿紙盒當(dāng)作房子，毛巾當(dāng)大衣。一兩歲的孩子之間形成的友誼能夠維持一年之久。這種友誼對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是重要的感情依賴。通過(guò)觀察，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩子在固定的朋友組合中，他們的游戲充滿了交流。一旦一個(gè)朋友不在了，孩子們之間的交流就明顯少了。所以家長(zhǎng)了解孩子與同伴之間友誼的深度十分必要。孩子發(fā)展與同伴關(guān)系深受家庭和親子關(guān)系的影響。與母親形成安全性依賴的孩子更善于交往，更友善，更能與人合作。

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